为积极响应学校做出的“延期开学不停课，多元教学保质量”的号召，化学学院《教育见习》课程进行了开课前的系统设计、周密准备；充分利用国家精品在线课程、微信群等多个互联网平台进行线上教学活动；提供全面支持，促进师范生的积极参与、有效学习，确保了《教育见习》课程顺利、高效实施。

一、课程的全新系统设计

以往化学学院《教育见习》课程的实施，以中学化学课堂为主场，带领师范生深入中学课堂，亲身感受，全面观摩。面对特殊情况，课程团队紧急研讨，综合考虑，重新设计了课程实施方案。

新的课程实施方案从已有资源中精选案例，包括由北师大化学教育专家、中学教研员和中学名校教师一起备课研讨的“高端备课”教学课例，还包括由北师大教务部建设并提供的教育见习案例资源。课程团队从中精心选择了三个层次的典型教学案例精品资源，保证这些教学案例具有时代性、前瞻性和示范性。首先是学科知识相对简单的初中化学教学案例，侧重观摩教师教学行为的规范性、严谨性和教学的整体结构，建构教学过程的基本要素；然后是学科知识相对复杂高中化学教学案例，注重观摩学生活动的组织实施，引导师范生关注师生互动的方式，体会学科思想方法建构的教学，认识通过活动促进学生能力素养发展的教学；最后是指向核心素养发展的项目式教学案例，侧重观摩真实复杂问题中如何解决教学的结构、活动实施、指导反馈等困难，体会现代教学方法与策略，帮助师范生体会高水平教学的追求与挑战，明确教学努力的方向。

图1 《教育见习》课程方案

线上交流采用微信群的方式，主讲教师规划和组织在线交流，助教协助维持交流秩序和及时地进行核心内容地推送。线上交流注重师范生的参与性，分案例、分主题，设计规划好每个阶段研讨的问题和方式。首先是聚焦一个案例，师范生充分表达自己对案例的认识和分析，生生之间进行互动，然后教师根据师范生的交流情况，结合预设的研讨内容，通过问题引导师范生的深入思考，聚焦案例分析的核心要点，促进师范生建构案例分析和教学行为分析的视角和方法，建构分析教学案例的系统思维。最后是教师的小结，引导师范生及时进行总结反思。

二、全面支持，重过程，抓实效

为了促进学生的积极参与和有效学习，课程团队在不同阶段给学生提供了全面支持，注重学生的参与性，发挥过程性评价的积极作用。

开课前给学生提供全面的课程资料：（1）课程方案。包括课程评价方案和三周课程的整体安排，注重学生活动的全程设计和过程性评价——教育见习记录60%（注重记录的详细性、条理性；总结思考的深刻性）、线上交流40%（统计发言的次数和内容质量、与同伴及其教师交流互动的情况）；（2）剪辑加工后的教学案例资源。为了提高观摩质量，对教学案例中的噪音进行处理，对一些没有观摩价值的活动场景进行剪辑。充分发挥国家精品在线课程《中学化学教学设计与实践》中国大学MOOC的作用，将上述教学案例分批分次安排到正在开课的MOOC拓展资源中，此外将精简后的案例上传到百度网盘，提供多种渠道，确保学生能够顺畅地观摩到高质量的教学案例；（3）配套的支持资料。除了给学生提供电子版的课程标准、教科书外，还提供了《教学案例观摩、记录、分析的建议》，引导学生观摩教学案例的视角，提高案例观摩和思考的质量。

图2教学案例视频观摩、记录和分析的建议

在课程实施阶段，通过微信群及时解决师范生的各种问题；在线研讨过程中，除了提前预设研讨的主要问题外，还及时关注师范生现场研讨的问题，给予针对性的指导，并通过提出问题引发师范生的深度思考，助教及时将研讨的核心内容进行推送。研讨后课程团队及时梳理总结，将研讨的核心内容整理编辑，促进师范生进一步学习吸收，并建议完善教育见习记录，进行阶段性的总结反思；全面了解师范生的情况，了解他们观看视频、参加线上活动的问题与困难，及时了解师范生对课程的观点和建议，并加以改进。例如，根据师范生的建议，课程团队决定联合使用微信群和腾讯会议开展线上交流，通过微信群进行小组内的交流，形成组内的观点，通过腾讯会议进行组间交流和教师的指导反馈。

图3学生阐述对教学案例分析后的观点和体会收获

图4教师通过提问引导学生深入思考

通过一周的课程实施，取得了一些预期的效果，课程实施顺利，师范生积极参与，主动思考，师生交流畅通，充分体现了注重活动设计、注重认识建构和能力发展、以学生为主体的课程理念。如何更好地促进不同层面的生生、师生的互动，如何诊断和评价师范生的发展，如何通过远程教学更好地提高实践性课程的实施效果，课程团队将不断地总结经验，积极尝试使用不同的线上交互平台与工具，课程团队依旧在探索的路上。