冯晓英 教授 博士生导师  北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任

前言

       特殊时期，对在线学习的需求猛增。但理想与现实总是有一定差距，大部分老师没有在线教学的经验、缺乏在线学习设计的知识，因此只能陷入“直播讲授”的教学困境。本文对在线学习设计的4个发展阶段、2种类型和1个设计关键进行了介绍，以期能够帮助老师们正确认识在线教学设计，从而更好地开展教学实践。

一、在线教学设计的4个发展阶段

       国内外的在线教学设计一共经历了四个发展阶段。

       阶段一：建平台、拍视频。最初人们认为好的在线教学就是将教师好的讲授内容录制给学生。因此第一个阶段重点关注如何利用技术把课堂教学“搬到”网上：例如搭建在线教学平台，录制教学视频以及用传统的课堂模式进行直播教学等。

       阶段二：在线教学资源的设计。随着在线教学实践的深入，人们发现将讲授式的课堂照搬到线上后，难以吸引学生学习。因此，人们开始关注在线教学资源的设计，例如视频的拍摄、加工、包装等，希望对学习资源的加工能够激发学生的学习兴趣。

       阶段三：在线学习活动的设计。对资源的设计、制作在一定程度上吸引了学生的在线参与，但是仍然没有促进学生的有效学习。实践者和研究者认识到，在线教学设计的重点不在资源、视频，而在于学习活动的设计。因此第三个阶段，在线教学设计转向关注在线学习活动的设计，将学习活动作为贯穿整个学习过程的线索，促进学生主动地、参与式地学习。

       阶段四：在线学习活动的设计+在线教学辅导。实践和研究表明，有效的在线学习活动设计确实有助于提升学生在线学习的参与度和学习效果。但新的问题接踵而至，教师如何为学生的在线学习过程提供指导和支持呢？因此，在第四个阶段，除了强调前期的教学设计之外，人们还开始强调在线学习过程中在线教学辅导的设计，从而为学生提供及时有效的学习支持服务。

二、在线教学设计的2个类型

       类型一：以资源为中心的在线教学设计。第一、第二阶段是以资源为中心的在线教学设计，重点关注在学习资源的设计和开发上，例如学习平台的搭建、教学视频的拍摄和制作等。不难发现，目前以直播、微课为主的在线课程本质上都是以资源为中心。

      类型二：以活动为中心的在线教学设计。第三、第四阶段是以活动为中心的在线教学设计，聚焦在学习活动的目标、内容、交互等方面的设计上，关注如何为学生提供动态的支持服务。多年来的在线教学设计经验表明，要让学生真正有意义地学习、使在线学习真正地有效发生还是要进行以活动为中心的教学设计。

三、在线教学设计的1个关键

       在线教学设计的关键：要转变设计的视角，由教学设计向学习设计转变，从以教师为中心向以学生为中心转变，从以内容导向的教学向学习的教学转变。在线学习设计的本质是要为学生的在线学习搭建脚手架，促进学生的学而非辅助教师的教。老师们在设计在线教学时需要注意思考：在这个二维象限中，我的教学设计是落在哪个象限里。一个好的在线学习设计一定是落在第一个象限：以学生为中心，以学习为导向。在整个在线学习设计当中，教师要成为学生在线学习的引导者和促进者。

结语

      大量研究表明，在线教学能够达到和面授教学相同的学习效果（Russell,1999; Fendler, et al.,2018），但前提是：教师遵循在线学习者的认知规律，通过在线学习活动的设计和组织来引导、促进在线学习。