吴金闪

网络课程可以包含以网络视频（讲课内容的录像，交互少）为主的课程、以网络交流（音频或者视频主播，或者先看视频文件以及讲稿，然后交流，交互多）、甚至完全多方交流（视频会议、学生老师都可以参与交流，对等交流性）的方式。

       第一种前期准备需要比较多，很多老师也会遇到对着镜头讲没感觉，甚至不能对着镜头讲的情况。建议少数有经验，或者非常有信心，并且前期已经有准备的老师来开设。
       第二种，只需要准备好讲稿或者他人已经制作好的视频，开直播主要用来交流答疑式的讨论，是很好的。这个大多数老师可能都能做好。如果采用这样的方式，我也建议用直播平台录下来，后面学生可以多次播放。注意，这个时候，学习材料要提前分享给学生。
       第三种就需要学生也做好前期准备，对于需要来交流什么怎么交流（包含是否要准备讲稿，分享讲稿，用什么软件平台，甚至硬件是否支持）心里有数。不过，这种方式，如果准备充分，则和实际课堂没什么区别，效果可能也会不错，老师学生的适应程度也会比较高。
       不是任何课程都适合用网络课程的方式，也不是可以任意选择上面的方式来用。所以，最重要的一点，就是，请老师们做好设计、思考和选择，到底用什么样的网络课程方式。
       其次，要解决好网络授课过程中的注意力的问题。学生不一定会长时间全身心地投入到你的网路课堂里面。因此，讲课的内容最好模块化、逻辑调理清楚、比较频繁的有思路整理内容总结，最好还要有书面提纲和讲稿，甚至一份讲稿配合一份提纲性质（代替板书的作用）的小抄，最好每个主题时间还不太长。我习惯用概念地图性质的提纲。例如图1。图2是我在实际课堂中使用的一个小结——讲完了一个实验就总结一下，这个实验说明了什么问题，将来大概如何解决。

图1，“量子力学”课程的主要内容，用于整体安排以及第一次课“课程介绍”部分使用

图2，“量子力学实验——单光子过单个偏振片等实验”的总结。

 最后，更加一般地，而不仅仅是针对网络课程的一个经验：老师们做到对内容、内容之间的联系捻熟于心，对于教什么怎么教为什么有很好的把握，对于一个所要传达的任何一个消息都有多个例子多条途径放在心里，对于每一个教学所用的例子都有清楚的教学目的（教什么，为什么）上的把握，就可以无论在什么情况下都能把课讲好。一点都不需要担心。关于这个做到心里有数，我也有一个小小的秘诀，叫做教和学的WHWM，见图3.

图3，用于教和学的WHWM。

 小结：请老师们考虑自己的客户才能是否适合开设网络课程，开设什么样的网络课程，想出来一些好办法来帮助学生节省注意力，自己对课程的理解和修炼要到位。