白滨

北京师范大学教育学部

baibin@bnu.edu.cn

      自2017年起，我在自己承担的研究生研究方法类课程——《质性研究》中运用Blackboard （BB）平台进行了混合式课程教学与改革的探索。
     《质性研究》是教育学部的一门学位基础课，是教育学专业的每一位学术型硕士生的必修课程。这门课的设计目标是为具有良好学术潜质，学习能力强的硕士研究生提供高难度的挑战性研究方法类课程。由于这门课程以难度大、作业多、实用性强著称，被很多学生评为教育学部的“魔鬼课程”，很多选修这门课的学生都称自己参加了质性研究方法的魔鬼训练营。
       这门课的教学目标是通过设计真实的质性研究任务，引导学生在完成学习任务的过程中受到科学而扎实的研究方法训练，进而认识不同的社会科学研究范式，了解质性研究的特点和规律，掌握访谈、参与式观察、实物分析等主要质性研究方法，从而培养学生的科研能力。该课程的特点是“做中学”与“学中做”相结合。除了理论学习之外，学生需要大量的实践和练习，要动手去做访谈，在不同的情境中进行自然观察和参与式观察，在体验真实的科研任务和不断地克服研究困难的过程中学会如何用质性研究的方法做研究。

1. 课程教学内容

本课程的教学主要围绕着两条主线展开，一条主线是质性研究方法的学术逻辑，即质性研究的研究范式、质性研究方法论和质性研究中的具体研究方法。另一条主线是学生完成教师布置的真实研究任务逻辑，即研究问题的选取，研究对象的选择、研究数据的收集、研究数据的分析和研究报告撰写。这两条主线通过教师精心设计的学习任务在教学过程中交叉进行。

通过这样的教学内容设计，学生能够在“做中学”的过程中，体验到质性研究方法运用的完整过程。学生在每次课设计的反思与讨论环节中，将研究过程中的困惑、问题与教师和同伴分享，进一步深化对质性研究的理解，将所学运用到下一次的学习任务中，从而实现“学中做”的过程。

2. 课程教学方法

本课程采用小组协作学习与混合式学习相结合的方式。每5-6名同学组成一个学习小组，共同完成教学过程中的学习任务。本课程采用线上学习与线下学习相结合的方式，除了每周三节课的面授教学，学生还需要在网上完成不同的学习主题的讨论，分享个人的学习经验与困惑，提交个人与小组作业。
       本课程的具体的教学方法包括讲授、阅读、练习、模拟、示范、演示、讨论、展示等方法。每次课后均布置了大量的阅读材料供学生阅读，学生课下阅读后需要提交相应的阅读评价作业，课上的时间主要用来讨论、质疑和分享，实现了研究生课堂的翻转。

3. 课程评价方式

本课程采用基于学习结果的评价设计思路，经过多次测算与调查，一名普通硕士研究生学会质性研究方法所需要的平均学习时间为240小时，学生在12周的学习过程中，每周花在该课程上的时间大约需要20小时，每次课的作业量主要参照该标准进行设计。
       本课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，考察的重点在于形成性评。每次课后教师均会布置一定数量的个人作业和小组作业。个人作业主要包括问题论述以及动手实践两部分，前者侧重于根据阅读材料及案例分析内容回答问题，重点考察的是学生对质性研究范式、质性研究方法论及相关理论的理解，培养学生归纳、总结和分析能力。后者侧重于培养学生的动手实践能力，考察的是学生在研究方法运用过程中的实际运用能力，特别是实地访谈、参与式观察和实物分析等内容，要求学生动手实践并提交研究结果及反思报告。
       小组作业主要围绕着综合性与高难度学习活动进行设计，这些学习任务一个人完成可能性很小，必须通过小组合作完成。如针对一个研究问题短时间内做出文献综述，选取多个对象进行自然观察并提交观察报告，一周内完成多个访谈及文本转录等。
      该课程的终结性评价要求学生根据课程所学自己选择一个适合用质性研究方法进行研究的问题，独立完成一个完整的质性研究。目的在于将学生一学期的所学内容串起来，在较少的教师指导情况下完成一个独立的研究任务。旨在为学生独立完成一项研究及毕业论文打下基础，如下是部分个人作业和小作业的示例：

4. 学生反馈

从学生评价来看，该课程取得了良好的教学效果，学生对该课程的认可度非常高，并进行了积极的反馈。学生主要的收获体现在如下几个方面：

• 受到了扎实规范的研究方法的学术训练

学生认为通过该课程的学习，由通过书本得到的对质性研究懵懵懂懂的认识，到真实的体验该研究方法运用的完整过程，在课程学习的过程中受到了扎实的学术训练，大量的练习和实践对学生掌握这一方法具有重要的作用。学生反馈表明作业的量与学习任务的设计是合理的，有学生比较了该课程与美国哥伦比亚大学的研究方法课，认为在学生的学术训练层面该课程完全可以和美国大学的方法课进行PK。

• 基于真实学习任务的教学对于研究方法类课程教学效果显著

研究方法是教育学硕士研究生的必修基础课，学校有很多专业和不同研究领域的老师都在开设。对照传统的讲授式或案例式的教学方法，学生认为自己在完成真实的研究任务中积累了研究方法使用的经验，通过情境学习、小组学习和混合式学习的方式，学生真正学会了如何用质性研究方法做科学规范的研究。

• 培养了学生团队协作与沟通能力

很多学生反映，尽管其他课程有时也采用了小组学习的方式，但大多流于形式，很多课程中小组学习只是把学习任务交给其中的一位成员完成，或者轮流完成作业，其他人搭便车，组内没有讨论与交流。但是这门课的学习者，由于学习任务设计的连续性与挑战性，个人没有办法单独完成一项小组学习任务，所有小组成员必须配合分担。为了向其他同学展示小组研究成果，组内必须充分沟通、协作，在接纳不同小组成员观点的过程中，同学们学会了互相包容、欣赏和分享，培养了学生的社会能力。
       值得一提的是，这门面向教育学部学术硕士的学位基础课吸引力很多外校和外院的学生来学习，选课学术超过一半是博士生，从某种程度上也说明这门课得到了学生的喜爱与认可。

 5. 教学反思

该课程主要是基于Blackboard平台的小规模混合式课程（SPOC），从课程的实施情况来看，主要运用了Blackboard平台的内容资源共享与讨论区功能，实现了教学过程中的资源分享与教学异步交互。该课程参与师生总数为31人，一学期下来，分享了超过5G的文本、音频与视频资料，共进行了1361个帖子的讨论和作业提交。

从平台的功能看，该课程并没有使用特别强大和复杂的技术功能，Blackboard平台本身也缺乏对实时视频的支持。课程之所以取得比较好的教学效果取决于主要教师的课程设计和同学们对这门课程的投入。教师要特别注意对学生问题的及时回复与支持。此外，课下学生的小组内部的充分讨论与交流也是保障学习效果的一个重要因素。如果将这门课程改造成完全的在线课程，单纯依靠Blackboard平台似乎还不够，需要借助其他工具增加实时视频与同步在线授课方面的支持。
        无论多么先进的技术都无法保证有效教学自然而然的发生，对于在线教育，绝不是课程录像的简单上传与资源的单纯共享，在线教学的质量更多的取决于教师精心的课程设计和师生双方在教学中的深层次的交互与学习投入。