北京师范大学环境学院毛建素副教授在讲授本科生通识课“循环经济与可持续发展型企业”课程（也包括本科专业课“循环经济与生态工程”和研究生课程“Industrial Ecology”）的教学实践中，注重挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，着力探索课程思政与思政课程协同前行、相得益彰的教学方式，以期落实课程育人的教学目标。
“育人”是教育的核心，而“课程”则是“育人”的重要载体。在专业课程中不断嵌入思政要素，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，激发学生的家国情怀和使命担当。
近年来，为应对资源短缺和环境恶化挑战，积极响应我国生态文明建设伟大战略，凝练教学团队长期科学研究成果，2013年环境学院依托学科特色，新建本科生通识课（新生研讨课） “循环经济与可持续发展型企业”。在教学实践过程中，从课程选题、内容设计、教学模式和现实应用四个角度，多方位培养学生服务国家的思想意识（灵魂），优化多学科知识体系（肌体），促进思考力、创造力、执行力三力合一（活力），构建全球视野生态文明格局（心智）。如图1所示。经过5年的精心打造，2019年本课程荣获国家精品在线开放课程，并被推荐到“学习强国”运行。
图1 “循环经济与可持续发展型企业”课程育人概念框架
一、立足新时代新挑战，引导学生将个人理想融入未来人类可持续发展需求
资源与环境挑战威胁着人类的生存与发展。由于资源短缺和区域分布不均，区域间竞争和社会矛盾不断，甚至酿成重大冲突。大学生尚未接触社会现实，对所面临全球危机察觉甚浅。在本课程中，瞄准资源短缺和环境质量恶化这一全球性重大问题，按照生态学规律构建社会经济体系的生态文明理念，选择了以物质在人类社会经济系统中的循环流动为核心的“循环经济”作为课程主题，引导学生进入“可持续发展”战略角色中。在课程引言中，首先请同学们回顾择校、择专业的情景，分享疫情中的感触，引导学生思考如果个人愿望深受社会、经济、环境等多种因素的影响，未来能否实现个人愿望？是否要经过漫长的过程？由此及彼，推演人类发展的复杂性。在教学过程中，从第一讲的“环境现状如何”议题着手，帮助学生清晰地认识人类所面临的资源与环境重大挑战，让学生充分认识到，只有将个人理想融入未来人类可持续发展和祖国建设需求，才是唯一明智的人生抉择；引导学生跳出自我，从社会的“服务对象”转变为社会“服务者”，形成服务祖国需求的民族之魂。
二、系统架构课程内容体系，完善多学科复合知识肌体
传统课程中普通存在着学科割裂现象，曾造成单一学科角度认识事物的局限性、片面性。如何才能培养学生从多角度全面观察事物、认识事物成为育人的又一难点。在本课程中，以环境问题为导向，以物质循环流动为核心，将课程整体设计为问题提出、理论分析、实践应用的三层结构，而各层又进一步分成若干子议题，整体上形成包括14个具有内在逻辑关系的课程议题。又借助“苹果树”中“果”与“叶”、“枝”与“干”、“树木”与“森林”和外部“环境”间关系，比拟各课程议题间、知识点间、相邻学科间内在关系，如图２所示，将文、理、工多学科有机融合为一体，形成多学科复合知识体系和交叉学科思维视角，提升课程服务社会生命力。尽管学生来自几十个不同专业，但都能在课程的某一环节、某一内容找到了自己专业的位置，从而使学生更加明确在循环经济中应承担的服务目标和责任。以“知任”来引导后续学习方向，主动打造自己的知识体系，完成未来“擅任”的健康肌体。除此之外，还能通过课程的大框架，知道该怎样与其它专业配合，有效促进学科交融和团队意识，形成同向同行，协同作战的健全肌体。
图2 “循环经济与可持续发展型企业”课程内容结构示意图
三、开展研讨式教学，促进思考力、创新力、执行力三力合一的生存活力
未来形势变化莫测，思考力、创新力、执行力成为应对各种挑战的有力武器。在课程中，强调问题导向性，采用研讨式教学方法，不仅整个课程以应对环境问题为导向，整体设计为从问题提出——理论分析——实践应用的三层结构，而每一讲也都围绕某一特定课程议题展开，形成课程、章、节间多层次的科研议题问题网络，彰显“思考”的逻辑性、系统性、整体性，提升学生思考力，帮助学生“知其然也知其所以然”。在各项问题的解决中，强调研究方法的创新性。针对不同课程议题，通过分享国际经典研究过程，引导学生从单一学科知识向多学科复合知识迈进，体验科学研究新方法、新理论的形成过程，塑造学生勇于探索、积极创新的科研品质。在每讲课程结束前，给学生提供研讨议题，通过课堂小组讨论，选定研讨主题，拟定研究方案。课下实施科研过程，形成研究报告，并在后续课程返回课堂进行汇报。从“喂养”转变为学生自己“觅食”，体验研究设计与执行过程中的差异，克服现实困难，拉近设想与实践距离，有力提升执行能力。经过以上多方位能力培养，三力合一，引导学生形成善于思考、积极创新、规范执行的良好品质和与时俱进的生存活力。
四、理论密切联系实际，树立全球视野下生态文明格局
培养人才，科学应对层出不穷的现实问题，是课程育人的又一重要目标。本课程借助“学生议题”环节，引导学生将课堂所学研究方法用于自己感兴趣的现实问题分析。从第一讲“环境问题现状如何？”就引导学生进入资源与环境危机现实中，了解全球资源储量、分布和环境质量恶化程度，建立人类生存发展与自然间对立统一关系。伴随课程内容逐步深入，逐步思考该环境问题中表现突出的“物质”是什么？该物质怎样服务人类？需要什么条件？对资源环境产生怎样的影响？可否循环再生？物质循环再生是否具备技术、经济可行性？如果可行，又将需要怎样的政策管理保障？在实践层面，主要涉及哪些生产部门和生产企业？他们应该怎样管理？环环相扣，层层递进，不仅提升了学生发现问题、解决问题的能力，还将人类所面临的环境问题与一系列社会经济活动有机联系在一起，让学生从科研角度潜移默化地形成了“人与自然”间、不同社会经济领域间的生态文明格局。与此同时，在学生议题分享中，学生们还发现了我国不同地区所遇到的问题各不相同，需要具体问题具体分析。由此推演到全球层面，通过铅金属的人为流动案例，引导学生体会全球资源、技术、人口、消费等方面的区域差异，了解这些差异可能引起的资源垄断、技术竞争、贸易政策等重要议题，帮助学生准确认识我国在世界格局中的战略地位，自觉自律地将个人理想融入建设中国特色社会主义大业，承担起新时代赋予的伟大使命。
课程思政，任重道远。未来在课程中仍将继续挖掘课程思政元素，瞄准典型案例，提升课程服务中国特色社会主义建设的能力，为践行教书育人使命作出应有的贡献。
致谢
本研究获得北京师范大学“2019年度教师思想政治工作和师德师风建设重点课题——高校思政与课程育人融合机制研究“的支持。
（北京师范大学环境学院 毛建素副教授）